Нравственное воспитание детей младшего и среднего дошкольного возраста
Ребенок третьего года жизни еще сохраняет многие черты, присущие раннему возрасту, но вместе с тем в структуре его личности, в ведущей деятельности возникают новые черты, свидетельствующие о вступлении на новый этап психического развития. Предметная деятельность постепенно сменяется игровой. Активно развиваются самостоятельность, элементы самосознания, изменяется сложившаяся на предыдущей возрастной ступени система отношений ребенка со взрослыми. Новые психические возможности требуют частичной перестройки условий деятельности и отношений между взрослыми и ребенком, предоставления ему большей самостоятельности.
В младшем и среднем дошкольном возрасте развивается потребность в «деловом» общении, сотрудничестве со взрослым.
На протяжении младшего и среднего возраста неуклонно нарастает потребность в общении со сверстниками, разнообразнее становятся формы общения. Возникают довольно устойчивые взаимоотношения между детьми, основанные на личной симпатии. Эмоциональная отзывчивость детей младшего и среднего дошкольного возраста — одна из важных особенностей, определяющих их нравственное развитие.
Задаче формирования нравственных чувств детей уделяется в этот период первостепенное внимание. Происходит дальнейшее развитие чувства любви к близким людям, привязанности к воспитателю. Продолжается развитие отзывчивости, заботливого отношения к сверстникам. Это становится основой для постепенного формирования коллективизма, гуманного отношения к окружающим. Ставится задача формирования чувства любви к природе, к родному городу, к детскому саду — важному условию воспитания любви к Родине.
Необходимо придать формирующимся чувствам детей 3—5 лет активный, действенный характер,обеспечить их воплощение в реальных поступках: поддержание порядка в группе и т. п. Поэтому задача развития нравственных чувств детей неразрывно связывается с задачей формирования основ нравственного поведения, нравственных привычек.
С младшей группы активно решается задача воспитания дружеских, доброжелательных взаимоотношений детей со сверстниками.
Совместный образ жизни детей в младшей группе строится на основе общих эмоциональных переживаний. Участие в утренниках, в новогоднем празднике, в интересных играх, занятиях сближает детей, укрепляет их дружеские контакты. В целях формирования дружеских взаимоотношений со сверстниками воспитатель активно вовлекает детей в ситуации, требующие проявления заботы, внимания, сочувствия, помогает понять состояние сверстника, правильно отреагировать,пережить соответствующие чувства: дети готовятся ко дню рождения сверстника; ласково встречают вернувшегося после болезни товарища или поступившего в группу новенького; проявляют сочувствие и взаимопомощь (помогают подняться упавшему товарищу, утешают его; оказывают элементарную помощь в одевании, уборке игрушек и пр.). Постепенно дети 3—4 лет приучаются проявлять заботу о товарищах не только по побуждению воспитателя, но и в отдельных случаях самостоятельно.
Большое внимание уделяется задаче воспитания у дошкольников нравственногоповедения по отношению к взрослым: слушаться старших (выполнять предъявляемые требования и правила поведения, быть вежливым, уметь выразить взрослым свою привязанность (принести стул и предложить сесть, ласково обращаться к близким,порадовать к празднику подарком: рисунком, поделкой и т. п.). Выдвигается задача овладения основами культуры поведения, формируются привычки вежливого отношения к окружающим. В младшем дошкольном возрасте у детей воспитываются навыки бытовой культуры, вежливости, совместной игры. Осваиваются и некоторые правила культуры поведения в общественных местах (не мешать другим, спокойно вести себя, говорить тихо, быть приветливым, правила коллективной игры и труда, закрепляется привычка бережно относиться к вещам, поддерживать чистоту и порядок. Опыт поведения у дошкольников 3—5 лет только складывается, поэтому особое значение приобретает задача своевременного формирования самостоятельности как фактора развития детских взаимоотношений и нравственного поведения. Под влиянием воспитателя происходит переход от элементарной самостоятельности в выполнении отдельных приемов и несложных процессов в младшем дошкольном возрасте к более сложной и разнообразной самостоятельной деятельности в среднем дошкольном возрасте и к формированию в дальнейшем самостоятельности как доминирующей черты поведения и деятельности. Наряду с задачами формирования основ нравственного поведения и чувств детей на ступени младшего и среднего дошкольного возраста решается задача формирования элементарных нравственных представлений о правилах поведения, о хороших и дурных поступках и т. п. Воспитатель использует конкретные проявления детей в игровой и трудовой деятельности, чтобы раскрыть нравственный смысл их поведения: дружно ли играли, делились ли игрушками, уступали ли друг другу, помогали ли товарищам. Чтение рассказов и стихов, рассматривание картин, просмотр инсценировок, разговоры с детьми на нравственные темы — все это способствует формированию первых нравственных представлений. В младшем и среднем дошкольном возрасте происходит формирование первых представлений о труде людей, об общественных праздниках, о жизни советских людей.
Нравственное воспитание детей младшего и среднего дошкольного возраста осуществляется прежде всего в процессе деятельности, в условиях коллективного образа жизни в детском саду. В играх, занятиях, в труде под руководством педагога дети постепенно приучаются выполнять правила поведения, упражняются в нравственных поступках, практически учатся устанавливать положительные взаимоотношения со сверстниками.
Таким образом, задачи и содержание нравственного воспитания детей 3—5 лет направлены на постепенное формирование элементов нравственного поведения,чувств и сознания ребенка и затрагивают разные области его взаимодействия с окружающим: отношения ребенка со взрослыми, сверстниками, с предметным миром. Главное направление работы по нравственному воспитанию заключается в том, чтобы придать данным отношениям положительный, гуманистический характер, воспитать у ребенка привычку выполнять требования взрослого и постепенно сделать нравственные тенденции преобладающими в его отношениях к окружающему миру.
